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“掌看”全美风景园林专业
  • 作者:胡迪 来源:风景园林新青年
  •   编者按:一份最新的关于美国风景园林硕士学位的调查报告,详细介绍了美国风景园林硕士体系的现状,窥探了美国风景园林职业的未来。期许该文对国内学生、正待出国的准留学生以及从事风景园林教育的人员有一定的借鉴意义。

      声明:此翻译已正式征得Lolly Tai教授(FASLA)同意在风景园林新青年(Youth Landscape Architecture)上发表,为独家授权文章,严禁转载,违者必究。
    Notice: This article is a reprinted version in Chinese with the official permission of Prof. Lolly Tai (FASLA). Do not copy without permission, unauthorized duplication is a violation of applicable laws.

    Article Source: Lolly Tai & Rob Kuper. Mastering Landscape Architecture. Landscape Architecture Magazine. March, 2010. 

     
      1 风景园林学硕士(Master of Landscape Architecture, MLA)课程的发展

      20世纪90年代,大量的风景园林学硕士课程的涌现,开启了风景园林硕士教育的发展。根据美国风景园林师协会教育委员会(ASLA’s Council of Educators, ASLA’s COE)的资料,1985以来全美拥有风景园林学硕士课程认证的州从14个增长到38个。目前,有3个学校在候选中,8个学校在筹备中。招收学生的人数同样也在不断增长,2001到 2004年期间,风景园林硕士学位申请者和录取人数分别上升了34%和29%。

      风景园林学硕士课程和学生人数的增长预示了风景园林的蓬勃发展和进步。开始于20世纪90年代,美国风景园林师协会(ASLA)及风景园林教育委员会(Council of Educators in Landscape Architecture, CELA)认识到需要招收和毕业更多的专业学生 才能满足目前的项目需要。在2007年的白皮书中美国风景园林师协会教育委员会(ASLA’s COE)总结其观点发表申明表示如果我们希望有更多的毕业生来满足社会的需要,我们就应该更多的关注于新的专业学位的设立。在目前很多学校中,用于招收学生的资源还很有限,通过在教学机构中增加职员和空间来提高本专业容纳学生的能力也并不可行。同时,土木工程和建筑专业是风景园林专业在学生潜 在资源的强有力的竞争对手。由此,风景园林专业标准的提高,间接受到了这两个强势专业的影响;因为招收标准提高势必会限制招生规模。到目前为止,1985-2000年预计招生人数证明了硕士阶段的成功,硕士课程开设的数量是风景园林学学士(Bachelor of landscape Architecture, BLA)课程和风景园林学理学士(Bachelor of Science in landscape Architecture, BLA BSLA)课程的3倍。

      风景园林学硕士专业和学生的增加是适时的。当今美国需要更多的风景园林学硕士专业,正如美国劳动署统计数据表明现在风景园林职业在2008到2018年间将急剧的增长。据报道风景园林的就业率增长了20%比其它行业高出了很多。同样, 据《美国新闻和世界报道》风景园林排名2010年50最佳职业之一。对这个行业的看好将使人们更加关 心硕士课程的优点和设置。

      基于美国风景园林教育委员会的认证,目前美国,加拿大,欧洲和大洋洲一共有49所学校可以提供风景园林硕士(MLA)学位课程。其中有27所学校(占总认证学校的55%)参与了我们在2008年做的调查。这篇文章总结了调查结果,讨论了学生择校的原则,入学的动机和风景园林学硕士专业将面临的挑战。

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      2 学生择校的原则

      根据风景园林课程信息,我们请求系主任给我们提供了风景园林专业学生的名字,让他们来回答关于他们的 风景园林学硕士体会的问卷。在74名收到调查问卷的风景园林学硕士毕业生和在读学生中有35人回答了问卷。我们发现学生是根据如下几个原则来选择学校,其中包括学费,研究方向,教师的专业领域,学校排名和完成学业所需时间。这些新的信息也许能帮助学校招收更多的学生。在他们的选择原则中学费和研究方向是最被重视的。

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      2.1 学费

      州立学校的风景园林学硕士课程相对便宜并因此吸引学生。参与了调查的56%的学校中州立学校每年的学费低于10000美元。其中学费最低的属犹他州立大学(Utah State University),每年州内学费只要2,567美元。24%的学校每年的州内学费在10,000-20,000之间,大多数在10,000-12,500之间。相反,私立大学如宾夕法尼亚大学(The University of Pennsylvania)学费高达47,000美元,不论是否是州内公民。

      2.2 主攻研究方向

      大多数学校提供3个或更多的研究领域如:

      设计,包括城市设计和景观规划;
      生态,包括景观恢复,景观保护和可持续发展;
      历史;
      设计理论;
      其它,包括计算机运用,景观管理,专业实践,园林工程和施工。

      通过对调查数据的分析揭示 大多数学校(81.5%)侧重于设计和生态领域。多于半数的回答问卷同样表明了对于历史领域的重视。比例低于1/3的学校(29.6%)强调所有四个核心领域:设计,生态,历史和理论(见Curriculum Concentration Areas in MLA Programs,74页).

      设计和生态 对于设计和生态的强调已经成为风景园林学硕士专业的主流。正如在过去的20年里世界都在关注环境问题一样。例如弗吉尼亚大学(The University of Virginia)认为风景园林学硕士课程需要调整他们的课程安排以便继续完善知识库。他们“将每一门技术课程回到围绕以最新的生态学和水文地理学研究为基础的常见问题”如轻污染工业用地和基础设施设计。明尼苏达大学(The University of Minnesota)的风景园林专业强调社区,景观美学和生态学中水的临界点研究。

      大约有60%的学校有老师在研究所或研究中心工作

      目前,已认证和将被认证的风景园林学硕士课程同样强调设计和生态。查塔姆大学(Chatham University)风景园林学硕士专业的创始人Lisa Kunst Vavro(ASLA),说她的课程侧重于可持续发展的三个方面:生态,社会和经济。新开设的课程同样有这样的侧重。塔普大学(Temple University)是第一个开设景观生态恢复硕士课程的学校。被塔普大学(Temple University)风景园林专业提前录取的研究生Kristen Brown,建议申请者找到类似的专长: “我在密歇根州立大学获得农业和自然资源学士学位,我希望把我在环境研究方面的专长和所钟爱的设计和园艺结合起来。

      选修课 选修课使每一个风景园林学硕士课程区别于其它,选修课 可以确定其适当的位置或为学生的毕业论文和毕业设计做准备。例如,奥本大学(Auburn University)的论文研究总是很重视文化景观历史。高年级通过阅读J.B. Jackson的文章来探寻20世纪的美国景观,研究特定场地的历史和文化含义,并通过运用案例研究介绍当代城市设计的理论,文化理论和的地理学。 在墨尔本大学(The University of Melbourne)一门名为“当代理论与澳大利亚景观”的课主要与本土景观理念相联系。这门课的学生们建立了对风景园林理论的理解,努力去了解澳大利亚景观是如何被人感知以及这 些观念又是如 何随时间而变化的。独特的选修课另外还包括犹太文化,传媒与城市空间,电影院与城市,物质文化研究理论,城市居民, 荒野与乡村和康复景观。

      广泛的研究 德州大学阿灵顿分校(The University of Texas at Arlington)风景园林学硕士专业系主任Pat Taylor(ASLA)回应我们的调查。他支持广泛的课程,说,“我们尽可能的避免过多的聚焦和专注,因为我们 的义务是教授学生风景园林所有的实践”。一些其它学校同样倾向广泛的课程。在佛罗里达大学(The University of Florida)学生处在广泛的风景园林氛围之中并被允许进行深度的个人探索。克莱姆森大学(Clemson University)表示:“不需要一个特别强调的领域。设计课就是主要的焦点。”林肯大学(Lincoln University) 重视风景园林的概念内涵和在设计中研究的运用。

      对于一些学生,这样的风景园林的学习是他们所追求的。一个伯克利大学(The University of Berkeley)的研究生Lisa Orr(ASLA),她拥有美术史的本科学位希望能更全面 认识风景园林这个职业并希望能在一入学就尽可能多的涵盖不同的东西。这样做最终能让她发展她自己感兴趣的领域,并且在该领域的核心基础知识方面获得良好的基础。另一个例子是佛罗里达农工大学的研究生Lucy Dialal。她本科毕业于建筑专业,为了获得对设计的多元化的视角,现在她在攻读风景园林 学硕士。

      教师的专业领域 教师的专长和研究影响着风景园林学硕士教育的侧重领域。大量的回答问卷(81.5%)表明教师参与过可持续设计和研究,多过一半的学校(59.3%)表示他们的教师曾经在相关研究所或研究中心工作过。德州大学阿灵顿分校的Taylor说:“学校的位置和教师的研究兴趣不自觉地推动整个专业朝着某个方向发展,有时甚至会保持固定的课程。”很多学生选择学校是以教师的专长为参考。例如Colleen Corballis,(Student Affiliate ASLA)现在是一名在读风景园林学硕士说,他选择犹他州立大学(Utah state university)是因为教师的研究专长和她的研究兴趣相符,都是生态和历史保护。

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      2.3 完成学业所需时间(学制)

      获得风景园林学硕士学位(MLA I)对于那些已经获得了文科或理科学士学位的学生通常需要3年的时间。对于已有风景园林学学士学位和风景园林理学学士学位的学生,获得风景园林职业后硕士学位(MLA II)通常需要两年的时间。

      MLA I 和MLA II的课程有所不同。3年的MLA I是为没有受过风景园林教育的学生准备,基础课程包括园艺、场地工程,历史,专业实践。如,在马里兰大学(The University of Maryland)3年的MLA学生必修《大西洋中部景观木本植物》,《数字化测图和绘图》和《环境分析和场地施工》并且第一学年的春季学期修一门研究生设计课。两年的MLA学生只能选择研究生设计课,风景园林研究方法和限选课。

      较短的课程对在职的学生具有吸引力

      依据学生的学术背景,一些学校如奥本大学(Auburn Univerisity)、匹茲堡(Pittsburgh)的查塔姆大学(Chatham University)和新墨西哥大学为拥有风景园林学学士学位(BLA)的学生开 设一年或一年半的MLA学位。有些学校为学生和想丰富个人阅历的人开设暑期课程。较短的学制吸引学生特别对那些有工作经验的学生。提供远程学习课程为一些 学生提供便利。(见“Distance Learining:Back to the Future”,《Landscape Architecture》,2001,03)。但是,对于很多不是风景园林工作者的学生风景园林学硕士学位更据诱惑是因为只需要较短的时间就能获得学位而不像4年制的理学士风景园林学位(BSLA)或5年制的风景园林学学士学位(BLA)。

      在堪萨斯州立大学(Kansas state University)学生如果没有取得任何的本科学历只能选择五年半的风景园林学硕士课程。堪萨斯州立大学风景园林和区域社区规划系系主任Stephanie Tolley(ASLA)说,“要获得风景园林学硕士学位,学生要在11个学期里修完165学分。学生通过在暑假进行密集的设计课和研讨会的学习,在第三年课程结束的时候可以申请研究生。”

      3 申请者入学的动机

      很多申请者觉得风景园林学硕士很具诱惑,因为一方面是对这个领域很感兴趣,另一方面是他们招收不具有本学科学士学位的学生。很多学生对于他们不需要任何设计的背景感 到很惊讶。佛罗里达大学(The University of Florida)的Amy Washuta说,“我很兴奋,我能获得硕士学位而不需要有与其相关的学士学位。我希望成为一位风景园林师但我本科学的是生态。”伯克利大学 (University of Berkeley)学生 Crystal Gaudio说“我 本科学的是英国文学,我很喜欢这个专业但在实际工作中却枯燥无味。我发现了风景园林并爱上了这个行业,并且我能申请。” 乔治亚大学(The University of Georgia)的Maura Blackmon告诉我们一个另外的理由为什么她会选择风景园林学硕士:“和获得学士学位相比,获得硕士学位要快些,并且我希望得到研究生水平工作的挑战。”

      大多数参与了调查的学生(60%)有其它学科的学士学位,如:生物,英国文学,艺术史,美术,历史,地质学,地理学,经济,自然资源 管理和生态学。不论他们的学术背景怎样,他们都在寻找本科和研究生之间的良好配合。锡拉丘兹(Syracuse)的纽约大学(The University of New York)Shaun O’Rourke 想探索如何在设计中运用他本科所学的生态知识。德州工业大学(Texas Tech University)的 Janna Tidwell(ASLA)本科学习的是园艺,她曾经负责管理居住景观设施,但她希望参与更大的项目并能变得更具创意。

      大约30%的参与调查的学生具有相关学科的学士学位如:建筑,工程,环境设计和园艺等。乔治亚大学(The University of Georgia)的Jennifer Walker, (Associate ASLA )本科专业园艺,在从事风景园林工作5年以后进入风景园林学硕士课程学习。她说她“质疑 她设计的有效性”因此重返研究生院着重学习关于环境设计,生态,政治经济和食物的生产与消费。明尼苏达大学(The University of Minnesota)的 Sandra Rolph(Associate ASLA)获得了环境科学学士学位并想在环境 建造方面更有作为。

      多于80%的学校的课程关注于设计和生态

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      在剩下的参与学生中,2名同学拥有风景园林学学士学位(BLA),1名拥有城市和区域规划的硕士学位。这正如美国风景园林师荣誉会员Carl Steinitz 于1997年所发现的:获得风景园林学学士学位(BLA)的学生中最多有12%会继续研究生的学习,但实际情况是只有5%。(见“The shape of things to come?”《Landscape Architecture》,1997,12)

      不论有没有风景园林学学士学位(BLA),风景园林学硕士(MLA)学生入学时的研究方向可分为4个:15名学生(43%)选择城市设计/规划;13名学生(37%)选择生态/可持续景观/历史保护;5名学生(14%)选择广义的风景园林;2名学生(6%)选择理论方向。基于他们的学习兴趣和现在这个领域的热点问题,很多学生选择城市设计和生态。被学生所强调的还有其它的话题:包括景 观都市主义、城市衰败、郊区蔓延、城市汇水区、环境美学、可持续设计、文化和历史景观、历史景观保护和生态恢复。

      4 风景园林学硕士学位未来的挑战

      风景园林学硕士课程和学生的数量在世界范围内都呈现增长,在一定程度上满足了社会对于风景园林从业人员的需求。就如报告显示,人们需要风景园林师所提供的服务和知识。但是,未来风景园林学硕士(MLA)的发展面临着 挑战。教育委员会的会员,Stephanie Rolley 说,“这正是风景园林职业确立一个学位命名的好时机,这个学位命名必须清楚的表达所有的风景园林实践,”从学习与甲方、工程师和维护工人交流的技术信息到博士 工作领域的先进专业知识。她强调风景园林学硕士(MLA)学位需要提供未来的从业者更宽广和深刻的辩证思想和对于某个特殊论题高深的见解。

      目前,风景园林学硕士(MLA)学位至少扮演3个角色。它通过不同的专业课程设置来协调不同学术背景的学生。

      第一专业学位(first professional MLA I)学制三年是为没有风景园林相关背景的学生而开设的。它为学生提供基本的风景园林技能和知识的学习并且允许学生有自己的侧重方向。

      “终极学位”(terminal degree MLA II)学制两年为那些寻求在某方面做更深入研究并被批准的学生设立。MLAII同样可以为具 有相关学士学位如建筑和规划的学生提供对设计的多视角认识。

      无需学士学位即可获得的硕士学位(terminal,nonbaccalaureate MAL)学制五年半。目前只有堪萨斯州立大学有此学位。这种学位教授本科基础课程然后将学生过渡到研究生研究课 程。在这种模式下,学校招收、注册学生必须按照本科招生来 办。2011年的第一届毕业生将评估这种新模式的有效性。

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      早在2001年,由于担心有意修学5年MLA的潜在建筑专业学生的流失,有人在《Landscape Architecture》杂志上作出评论:“5年的风景园林学硕士专业是风景园林本科专业求生存的唯一选择”。(见“The Academic Landscape Architecture Program: Traditional or Evolving?,《Landscape Architecture》,2001.08)但根据我们的调查,一些学校可以为有风景园林学学士学位的申请者授予一年或一年半的风景园林学硕士(MLA)学位。这就解释了为什么在堪萨斯州立大学(Kansas state University)设立了5年制的课程之后几乎没有其它学校开设同样的。开设风景园林学硕士(MLA)课程的学校和招生人数的增长同样表明注意力和资源从本科生教育转向到研究生教育,从提供五 年制的硕士学位转向根据不同的申请者而采用一年,两年,三年制的硕士学位。但为不具有相关本科背景的学生授予硕士学 位表明进入该行 业所需的技能和知识可以被“压缩”,从而引起人们对整个风景园林教育现状的质疑。

      也因此风景园林本科教育和硕士教育越来越大同小异。而现行的风景园林学硕士(MLA)学位模式——通过接受各种各样教育背景的申请人以期促进该行业的发展,但在推动风景园林知识方面它可能还不够。1997年,在风景园林学硕士课程的学校急剧增长之前,Patrick Miller(FASLA,前ASLA主席,弗吉尼亚理工大学教授)通过调 查ASLA会员发现:风景园林教育在理论和技术的专业知识,研究和试验,以及学术的严谨性上不够。(见“A Profession in Peril?”《Landscape Architecture》,1997.08) 他说这些不足之处可能会影响职业决策的制定,阻碍“专业知识基础的一致性。”

      Miller提出了一种教育的模式,明确建议了风景园林学硕士(MLA)学位的角色。 根据医疗行业,将风景园林从业者分为一般从业者/专家模式,要求那些想从事风景园林的先获得文科本科学位,当然这个学位不为实践做准备。在完成了本科学习之后,他们将进入风景园林学硕士(MLA)课程学习所有风景园林需要学到的知识和一般实践所需的主要技能。如果某个风景园林学硕士(MLA)研究生决定去研究更专业的知识,他可以在某个专业领域继续他的学习,最后得到教育认证。

      风景园林学学士学位和硕士学位变得越来越大同小异

      风景园林学硕士(MLA)名称和角色的确立是将来要面临的挑战,这个挑战要求风景园林学硕士(MLA)学位的发展从多样化向专业化转变。不考虑风景园林学学士(BLA)和风景园林理学学士(BSLA)是不可能估计目前通过这条路进入风景园林行业的学生的数量。随着风景园林学硕士(MLA)的发展,将来合适的专业名称,课程,研究方向和学制将引起人们的思考。这些到底要多么具有吸引力才将影响学生。重新回顾Miller对于“ASLA会员和从业者关于风景园林(MLA)对于风景园林职业的影响”的调查将是有益的。

      然而,风景园林学硕士(MLA)随着风景园林职业的壮大而壮大。对于课程,研究方向和这个学科的发展热烈而健康的讨论使得风景园林学硕士(MLA)与本科生教育的区别即将呈现。从业者和学术界人士必须审视风景园林学硕士(MLA)学位,并且确立协调新技术和原则的方法,这些将有效地产生有创造力的和批判精神的思考者、设计师、研究员和领导者同时也有助于这个让人激动的行业的专业知识的发展。

     

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